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No.1 外太空最大規模核爆 ...外太空 1962年美國在400公里高空引爆核彈，核當量為1.4兆噸，威力是廣島核彈的100倍。核爆後天空被照亮的像個環形太陽。爆炸炸穿了臭氧層，造成地磁紊亂，炸毀了當時環繞地球1/3的衛星。 ...外太空 No.2 超級細菌 ...超級細菌 1971年科學家南達.默罕.查克拉巴提通過轉基因工程技術，製造出了一種可以分解原油的細菌，期望可以用來清理重大原油泄漏。他的實驗證明這種在分解原油方面是高效的，並且比現有的一切清理油污的手段產生的毒性都小。然而這種超級細菌從未在實驗室外投入使用，超級細菌的製造基於假單細胞，廣泛存在地球的土壤中。人們害怕它一旦被釋放，會不可控制的分解植物甚至動物，最後超級細菌被關進了實驗室。 ...超級細菌 No.3 三位一體試驗 ...核爆...核爆 人類首次核試驗，人類對於核爆的結果一無所知，他們預測這個爆炸可能引發一個氮原子核自我核聚變反應，最終會點燃地球大氣層，儘管猜測如此實驗依舊在新墨西哥州的阿拉莫格多的美國空軍基地成功進行。 ...核爆...核爆 No.4 大型強子對撞機（正在進行） ...大型強子對撞機 在這個可能有史以來最大的物理試驗中，大型強子對撞機重現了宇宙大爆炸後瞬間的情景。通過300兆次的高速粒子對撞，用以尋找宇宙相關的基本問題，這個實驗已經發現了希格斯波色子，它又被稱作上帝粒子，賦予其與粒子以質量。這次試驗也達到了人造的最高溫度4萬億攝氏度，幾乎是太陽溫度的25萬倍。這一系列試驗也是隱藏極大風險，科學家們懷疑高速粒子的對撞有可能創造出一個小型黑洞將地球全部吸進去。另一個擔心是實驗將會創造出奇異微子，這個假想物質可能引起鏈式反應，將地球上的一切轉化為奇異的物質最終毀滅地球。 ...大型強子對撞機 No5. 暗物質假說（正在進行） ...暗物質 科學家們在20世紀90年代對暗物質的觀測，有可能已經意外地將全宇宙毀滅。宇宙中84.5%都是暗物質和暗能量，他們滲入空間並加速宇宙膨脹，量子芝諾效應是量子力學的一個基本原理，它提出當粒子被觀測時，粒子內部的量子狀態會被影響，導致其衰變。勞倫斯.克勞斯教授認為這個定理可以被應用於宇宙中的暗能量，僅僅通過觀測它，科學家就可能使暗物質衰變，並最終導致宇宙的毀滅。 ...暗物質 看看我們美麗的文明家園地球，請珍惜現在的生活。 ...地球...地球
內容簡介
本書的特色在於散處各章中的「方塊」：「新知補給站」、「觀念百寶箱」、「心理學實驗室」、「經典實驗」等等。這些方塊或介紹新知，或釐清觀念，或引導讀者做心理學實驗，從各種不同的層面幫助讀者學習。我們試圖透過這些方塊，將心理學裡頭最迷人的特色與貢獻介紹給讀者。另外，在延伸學習中，增加心理學相關的Ted Talk與影片。
我們抱著感恩的心情，要把知識與學術的薪火傳遞給新的一代，希望他們和我們一樣幸運，能品嚐這場「心智的饗宴」，並有機會對心理學做出遠大於我們的貢獻。
作者介紹
王震武
臺灣大學心理學博士
現任：佛光大學心理系名譽教授
經歷：輔仁大學心理學系教授、系主任
專長：認知心理學、教育心理學、研究方法
林文瑛
日本慶應大學教育心理學博士
現任：佛光大學心理學系教授兼教務長
經歷：輔仁大學心理學系副教授、系主任，行政院教育改革審議委員會研究組組長，中原大學心理學系教授、心理科學研究中心主任、副教務長
專長：發展心理學、認知發展、教育心理學、道德思考
林烘煜
美國雪城大學心理學博士
現任：佛光大學心理學系副教授
經歷：東華大學臨床與諮商心理學系副教授、輔仁大學心理系副教授
專長：社會心理學
張郁雯
美國明尼蘇達大學教育心理學博士
現任：國立臺北教育大學教育學系教授
經歷：美國科羅拉州波德校區訪問學者、輔仁大學心理系副教授
專長：學習評量、教育心理學、閱讀評量、教育統計、正向教育
陳學志
臺灣大學心理學博士
現任：臺灣師範大學教育心理與輔導學系教授兼教育學院院長
經歷：臺灣心理學會理事長、國立臺灣師範大學教育科學研究期刊 （TSSCI）主編
專長：認知心理學、幽默心理學、認知與情緒、漢字學習理論、創造力教學與評量
卓淑玲
臺灣大學心理學博士
現任：輔仁大學臨床心理學系副教授
經歷：政治作戰學校心理系副教授
專長：認知心理學、知覺心理學、心理計量及研究方法
目錄
研究人類心智與行為的科學 1
探索心智奧秘的方法 5
心理學的不同面向與特徵 10
心理學的組成 12
心智的生理基礎 16
延伸學習 22
第二章 人的發展 23
發展的概念 23
發展的基礎 30
發展的歷程 34
延伸學習 50
第三章 知覺與意識 53
感覺歷程 54
知覺歷程 61
影響感覺與知覺的心理因素 70
意識 72
睡眠與夢 76
催眠 85
改變心智的藥物 87
延伸學習 89
第四章 學習與記憶 91
「學習」的定義 92
正統條件化 92
操作條件化 102
認知因素 111
記憶與記憶歷程 114
人類記憶系統 119
感覺記憶 122
短期記憶/工作記憶 124
長期記憶 128
記憶的建構性 135
延伸學習 137
第五章 推理、判斷與決策 139
認知科學 140
研究思考的方法 142
推理歷程 146
演繹推理 147
歸納推理 155
捷思與偏誤 157
假說檢定 161
語言對思考的影響 163
延伸學習 166
第六章 智力、性格與測量 167
智力的本質 168
智力表現差異 171
測驗品質 174
智力測驗測什麼？ 176
性格 181
特質論 181
心理分析論 186
投射測驗 191
社會學習論 194
人本論 196
延伸學習 198
第七章 社會認知與社會互動 201
社會認知¬¬──人們為何對同一件事會有不同的看法與歸因？ 203
歸因理論¬──社會認知中最重要的研究 207
社會影響與社會互動¬¬¬──大多的群體生活是負面的？ 217
正面的社會互動 231
延伸學習 234
第八章 動機與情緒 235
動機 235
動機的學說 236
攝食動機 238
性動機 242
內在動機與外在動機 244
成就動機 245
動機間的衝突與抉擇 247
情緒 248
延伸學習 261
第九章 心理異常與治療 263
什麼是異常行為 264
心理疾病的分類 265
焦慮症 266
思覺失調症 274
人格障礙 276
神經發展障礙 278
心理治療 280
認知行為治療法 282
人本治療法 288
團體治療和家族治療 289
生物性的治療 290
心理治療之療效評估 294
延伸學習 295
第十章 壓力調適與正向心理 297
壓力 297
正向心理學 308
延伸學習 327
索引 329
序
這本書是我們幾位作者合著的《心理學》之「簡明版」。顧名思義，這樣的一本書乃是當初那本《心理學》的簡要而明晰的濃縮版，既能保有原書的精要，又能要言不煩、言簡意賅。做這樣的精簡工作，自然是基於一個美好的願望：希望能將心理學知識藉此略事推廣，並讓有意一窺心理學殿堂的人，有一個入門的台階，或稍窺宗廟之美的機會。
當初我們撰寫《心理學》這本書，著眼的是大學通識課程，以及心理學系相關科系的「普通心理學」課程，想為這類課程提供適當的教材。通常這類課程的學分數，在3-4學分之間，基於此，我們撰寫的是適合四學分課程的教材。然而，多年來，學富出版社的朋友一再提醒我們，尚有兩學分的心理學課程開設更廣，它們對教材的需求，還在等待心理學者的回應。於是，精簡原先那本篇幅不小的書，以適合這類課程的想法，便也在我們心中埋下了種子，等待發芽。
然而，世事悠悠，轉瞬又過了好多個年頭。就一本科學教科書而言，竟也不知不覺到了該檢討修訂的時候。於是，簡明版的出版，需要的是兩方面並行的工作。一方面，對原書二版的內容作適當的刪節，以配合兩學分課程的授課時數；二方面，進行適當的修訂或增補，以反映學術演進的時代面貌。基於這樣的兩個要求，基本上，簡明版將會有近乎煥然一新的面貌。
首先，原有十六章的內容，被整併成九章。例如，原先分別討論「心智與行為發展」的「歷程」與「機制」的兩章，合併並精簡為〈人的發展〉一章。再例如，原先的〈社會認知〉與〈社會互動〉兩章，合併並精簡為〈社會認知與社會互動〉一章。這樣的精簡，貫通全書，務求達到「簡明」的效果。其次，為了與時俱進，許多地方進行增補、調整或更新。最顯著的例子是，原先〈動機情緒與壓力調適〉一章中，關於「動機與情緒」部分被獨立了出來，自成一章；餘下的「壓力調適」部分，則與新增的「正向心理學」，合併成新增的〈壓力調適與正向心理學〉一章。這樣的改動，適度反映了新時代心理學的發展新動向。
這些增刪、更新與調整不但反映了實際教學的需要，也反映了我們對心理學教育的觀點，更反映了我們對「心理學」這門學問的整體看法。因此，這本書不但試圖向讀者介紹心理學的大觀，讓有意的人有個入手處，更在不知不覺中，透露了寫書人各自的「心法」與獨得之密。其中得失，自然有待讀者的檢視，與時間的沉澱。我們當然期待這本簡明版的出版，能對心理學教育有尺寸之功，至於這樣的心願能否實現，自然不是我們個人所能評斷。
2019年8月於臺北
詳細資料
- ISBN：9789865713683
- 規格：平裝 / 342頁 / 19 x 26 x 2 cm / 普通級 / 單色印刷 / 三版
- 出版地：台灣
- 本書分類：> >
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文章來源取自於：
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